上海浦東新區(qū)萬科實(shí)驗(yàn)小學(xué)

上海市浦東新區(qū)萬科實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建于2016年9月，學(xué)校現(xiàn)有濱江和張江兩個(gè)校區(qū)，目前開設(shè)33個(gè)教學(xué)班，近1200名學(xué)生。現(xiàn)有教師89人，其中碩士研究生9人，高級教師5人，上海市名校長名師后備2人，區(qū)學(xué)科帶頭人3人，區(qū)骨干教師7人，區(qū)教育教學(xué)中心組成員6人。建校以來，學(xué)校堅(jiān)持兒童立場，為每一個(gè)孩子提供適切而有品質(zhì)的教育，努力辦一所“面向未來的現(xiàn)代學(xué)校，卓越城市里的非凡學(xué)校”。

辦學(xué)理念

學(xué)校以立德樹人為根本任務(wù)，從國家需要、社會轉(zhuǎn)型、科技發(fā)展的高度思考 未來新人的培養(yǎng)，確立“讓每一個(gè)孩子在與環(huán)境的互動中自主探究，并自信地生成創(chuàng)造性思維與滿足復(fù)雜交往的能力”的辦學(xué)理念，并以“學(xué)會自主，擁有自信”為校訓(xùn)，培養(yǎng)“四懂”（懂得規(guī)則、懂得禮儀、懂得合作、懂得分享）、“四強(qiáng)”（學(xué)習(xí)力強(qiáng)、探究力強(qiáng)、想象力強(qiáng)、創(chuàng)造力強(qiáng)）的萬科學(xué)子。

融合統(tǒng)整，構(gòu)建課程體系

課程是學(xué)校教育的核心。萬科實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極開展國家課程與學(xué)校課程整合研究，通過融合豐富的課程，開展多樣的活動，構(gòu)建體現(xiàn)萬科實(shí)小特點(diǎn)和特色的課程體系，給學(xué)生提供更多的選擇和參與的機(jī)會。如學(xué)校音樂藝術(shù)類課程就有合唱、舞蹈、小提琴、大提琴、長笛、打擊樂、電子琴、圓號、小號等，每一位學(xué)生都可以選擇參加自己喜歡的社團(tuán)。如學(xué)校每月一“節(jié)”：植樹節(jié)、體育節(jié)、悅讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)、合唱節(jié)、科技節(jié)等，每一位學(xué)生都可以擁有自信地展示自己風(fēng)采的舞臺。又如學(xué)校官微特色欄目《為你朗讀》已開播1800多期，每一位學(xué)生都可以傳遞美好和溫暖的聲音。學(xué)校通過課程融合，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的潛力。同時(shí)又給學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的選擇權(quán)，給學(xué)生提供指導(dǎo)、建議、評價(jià)和資源。

課堂變革，打造學(xué)習(xí)共同體

“雙減”落地學(xué)校的最優(yōu)解，是課堂提質(zhì)增效。萬科實(shí)驗(yàn)小學(xué)以核心素養(yǎng)培育為指向，著眼于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，聚焦課堂教學(xué)改革，打造尊重學(xué)生、潤澤生命、真實(shí)學(xué)習(xí)、高階思維的活力課堂，建設(shè)師生共同成長的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校推進(jìn)全學(xué)科單元整體教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)注重整體性、關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性，師生共建素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)支架”，充分、完整地慢慢滋養(yǎng)學(xué)生的成長。與此同時(shí)，學(xué)校積極開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究真實(shí)有挑戰(zhàn)性的問題并予以創(chuàng)造性解決，實(shí)現(xiàn)核心知識和能力的內(nèi)化、遷移和建構(gòu)。民主、共生、能動的學(xué)習(xí)共同體，也讓教師迅速成長，凝聚教師智慧的《為你朗讀——小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新探索》《激活課堂——小學(xué)課堂教學(xué)變革研究》兩本專著已出版。

作業(yè)管理，落實(shí)減負(fù)增效

作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生探究、推理、構(gòu)思、解決問題的著眼點(diǎn)。萬科實(shí)驗(yàn)小學(xué)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的頂層邏輯，研究作業(yè)的目的、支架、原則、方式，讓指向?qū)W生核心素養(yǎng)的作業(yè)可操作、能落地。學(xué)校以“三單”（預(yù)習(xí)單、任務(wù)單和復(fù)習(xí)單）作業(yè)為啟動、整合和創(chuàng)生學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)、思維方式的抓手，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，推行“分層作業(yè)”，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)“我的作業(yè)我做主”。教師則對所布置的作業(yè)精講、精練、精批，關(guān)注學(xué)生共性的錯(cuò)題，每月編制一份錯(cuò)題鞏固練習(xí)，集中講評，做好個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)業(yè)成果，夯實(shí)文化底蘊(yùn)。另外，教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，創(chuàng)意頒發(fā)“免作業(yè)券”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)效率。

多元評價(jià)，激發(fā)生命潛能

當(dāng)評價(jià)的價(jià)值回歸到學(xué)生自我效能時(shí)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力就會提升，從而由內(nèi)而外地生發(fā)出適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。萬科實(shí)驗(yàn)小學(xué)在實(shí)施多元評價(jià)時(shí)，既體現(xiàn)評價(jià)的全面性、差異性和發(fā)展性，又將評價(jià)主體由教師逐漸過渡到學(xué)生，給學(xué)生自評和互評的平臺，讓學(xué)生逐漸學(xué)會自主、自信地客觀評價(jià)自己與伙伴的得失成敗。學(xué)校積極開展高質(zhì)量表現(xiàn)性評價(jià)的探索實(shí)踐，結(jié)合市級課題《基于故事情境的小學(xué)低年級綜合素養(yǎng)評價(jià)的實(shí)踐研究》，關(guān)注學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識探究和解決問題的能力，在檢測學(xué)生這些能力的同時(shí)，促進(jìn)更高水平的、更復(fù)雜的能力獲得，讓學(xué)生獲得更多自我效能感。